Как дистанционное обучение повлияло на результаты ВНО по математике
Что делать с вызовами, которые продемонстрировало первое комплексное ВНО по математике?
Начало лета, а не первое сентября традиционно открывает для украинцев дискуссию о качестве образования. Поводом к разговору среди учителей и родителей обычно становится обнародование результатов ВНО. И если в прошлые годы речь шла больше о качестве тестов и их «компетентностном потенциале», то в этом вектор дискуссии направлен в сторону качества школьного математического образования. И это закономерно. Впервые внешний экзамен по математике сдавали все выпускники, выбирая только уровень: стандарт или профиль.
Конечно, результаты учеников по математике потрясли даже тех, кто не имеет отношения к образованию или к выпускникам. Аж 31% учащихся не справились с тестовыми заданиями, кстати, не слишком сложными, как свидетельствуют специалисты и не только. Сотрудники некоторых львовских ІТ-компаний ради любопытства постфактум проходили в этом году ВНО, чтобы проверить себя и выявить уровень сложности тестовых заданий. Их вердикт совпадает с тем, что утверждают эксперты из Всеукраинского центра оценивания качества образования: тестовые задания были базового уровня и практической направленности.
Очевидно, общество ожидает глубоких аналитических исследований в духе «что пошло не так, и что следует изменить?». Однако уже сейчас Facebook-ленты и сайты пестрят вопросами: насколько качественными являются учебные программы, по которым учатся наши дети? Насколько эти программы помогают ученикам решать реальные жизненные проблемы? Насколько компетентные учителя математики работают в наших школах, и как удержать их в педагогике в условиях бешеного развития ІТ-индустрии? В конце концов, как повлияло дистанционное обучение на результаты ВНО? И что вообще делать с вызовами, которые продемонстрировало первое всеобщее ВНО по математике?
Возможно, найти ответы на эти вопросы частично поможет опыт других успешных образовательных систем, на макро- и микроуровне. Например, достижения Польши. Реакция поляков 2010 года на впервые проведенную обязательную «матуру» (аналог нашего внешнего независимого оценивания) по математике была примерно такой же — разочарование. Поскольку целых 13% (!) учеников не умели выполнить простейших математических операций, необходимых для жизни. Конечно, 13% и 31% — несоизмеримые показатели, однако поляки тогда бессознательно сравнивали свои результаты внешнего экзамена по математике (87%) и польскому языку, где до 95% учащихся справились с заданиями. Кстати, результаты нынешней матуры по математике обнародованы 5 июля. Согласно польскому законодательству, ученик сдал матуру, если он получил 30% из возможных баллов. У нас на уровень «стандарта» необходимо было набрать 20%.
Научить учеников «видеть» математику в повседневной жизни
Привожу эти цифры не ради сравнения двух систем школьного обучения, имеющих различные подходы, методологию оценки, пороги прохождения и тому подобное. И точно не для того, чтобы искать проблемы в наших учителях или учениках. Интересной для нас могла бы быть реакция наших соседей на проблему и наши шаги по этому поводу. Потому что, как свидетельствуют результаты международных исследований PISA (2015 г.), тогда Польша пошла в правильном направлении.
Напомню, что по результатам PISA 2018, 36% украинских 15-летних учеников не достигли базового уровня по математике, который позволяет продуктивно жить в обществе. К чести Украины, она сразу же оправилась от PISA-шока. Во время обнародования этих результатов как раз шла работа над государственным стандартом базового образования, и представители Всеукраинского центра оценивания качества образования и украинские эксперты PISA присоединились к разработке этого документа, который должен соответствовать требованиям современного мира и рекомендациям авторитетных международных исследовательских программ.
Ведь первый шаг, который следует сделать для качества школьного математического образования, — это трансформировать учебные программы. Здесь уже есть хороший фундамент для успехов. Новый государственный стандарт базового образования позволяет существенно изменить учебные программы, а не просто внести в них косметические правки. Как раз сейчас идет обсуждение новых учебных программ для 5-го класса. С нового учебного года несколько модельных программ по математике пройдут апробацию в пилотных классах, среди них и та, в рамках которой украинские ученики смогут работать по британскому учебнику. В конце концов, основную задачу качественной учебной программы по математике можно описать так — научить учеников «видеть» математику в повседневной жизни и решать соответствующие проблемы с применением математических методов. То есть, как отмечают сегодня образовательные эксперты по качеству, важно привнести в математику социальные контексты, добавить ей практического измерения.
И здесь можно воспользоваться успешным опытом не только зарубежных, но и украинских школ. Причем важно анализировать достижения не только «китов математического образования», например Украинского физико-математического лицея или Львовского физико-математического лицея, но и тех школ, для которых математика — не «царица наук» и «высокое искусство символов», а обычный инструмент упорядочения повседневной жизни. Ученики-«гуманитарии» могут достигать качественных результатов по математике, проверено. Это, безусловно, заслуга компетентных учителей математики, а еще результат их хорошего взаимодействия с учащимися, наконец, демонстрация того, как инновационные подходы повышают качество образования, в частности математического.
Например, среди таких инноваций образовательного процесса КМДШ — так называемые проектные погружения, когда ученики 5−9 классов в рамках программы выполняют учебные проекты, и на это специально предусмотрены часы в расписании. В основном эти проекты имеют «жизненное» направление, они межпредметные и показывают, как применять знания, в частности математические, на практике.
Математика — это о системности, трудолюбии и мышлении, о тех компетентностях, которые нужны каждому человеку сейчас и в будущем.
Кстати, сегодня есть опасения, что низкие результаты ВНО по математике запустят в обществе волну негативного общественного мнения против математики как обязательного внешнего экзамена. И ею воспользуются, чтобы отменить или нивелировать этот экзамен. Не сразу, а со временем. Нечто похожее было и в Польше, когда со сменой правящей партии появились разговоры о том, что математика как обязательный экзамен матуры якобы не нужна. Тогда на защиту обязательного экзамена пришло авторитетное в Польше Общество учителей математики, которое сплотило вокруг себя родителей, школы, гражданское общество. Кстати, не знаю, есть ли подобное объединение в Украине, по крайней мере никакой реакции на результаты ВНО от его представителей не видела. Поэтому домашнее задание на лето для педагогов, которые болеют за качество образования (кстати, не только среднего, но и высшего), четкое: искать единомышленников и формировать позитивное общественное мнение о том, что обязательный внешний экзамен по математике существенно влияет на качество образования в целом, а также настаивать на восстановлении обязательной ГИА в форме ВНО, несмотря на карантин, чтобы вовремя выявлять проблемы в образовании и быть в состоянии реагировать на них.
Присоединяйтесь к нашему телеграм-каналу Мнения НВ